¿Fracaso escolar o fracaso del sistema escolar?

Título

¿Fracaso escolar o fracaso del sistema escolar?

Cita APA

Vicente, M. H. (2001). ¿Fracaso escolar o fracaso del sistema escolar? Revista de Estudios de Juventud, 52, 59–63.

Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=325724

Palabras claves

Fracaso Escolar, Componentes del Sistema, Medidas, Fracaso del sistema escolar.

Resumen o abstract

El tema del fracaso escolar empezó a dar voz a finales de la década de los setenta y con más o menos frecuencia hasta nuestros días. Mucho más tarde del “fracaso del sistema escolar”.

Un dato extravagante es que solo se ha extendido la palabra fracaso referida a la educación y no al sistema sanitario, accidentes de trabajo, entre otras. Por lo que da a entender que la palabra “fracaso” en España solo significa el número de alumnos que al final del curso han obtenido calificación negativa en dos o más materias o no superan la siguiente etapa.

El tema del fracaso influye en varios factores como vamos a ver más adelante , tanto  sociales como personales. Para aquellos alumnos que viven el fracaso en el sistema escolar se convierte en un obstáculo que dificulta su entrada profesional y social.

A efectos personales, el alumno o alumna que fracasa con continuidad pone en riesgo la construcción de su identidad y autoestima debido a la consideración que tiene de sí mismo en no aprender determinada materia, esto junto a la desvalorización social va generando comportamientos de rebeldía, agresividad, etc.

Lo importante es descubrir los fallos del sistema educativo, tomar conciencia de ellos y mejorar los resultados académicos. En este caso, es muy útil utilizar elementos como materiales, personales y formales para mejorar la enseñanza de estos.

Conclusion

Las disfunciones de los distintos componentes del sistema escolar está compuesto por una serie de factores:

Respecto a los componentes materiales, el Real Decreto es el encargado de diseñar edificios de calidad para promover los procesos de enseñanza y aprendizaje eficaces. No obstante, esto requiere diversos problemas ante la elevación de números de alumnos y alumnas.

Ante los componentes formales, se encuentra el currículo común compuesto por los objetivos y ayuda a los alumnos, según sus diversas capacidades e intereses. Sin embargo, esto no funciona de modo suficiente, ya que los principios de comprensividad y diversificación, son excesivamente complejos y dificulta su organización y desarrollo. Por otro lado, junto al currículo académico debería de complementarse el currículo formativo (formación en los valores), y este apenas se atiende.

En la estructura podemos observar dos figuras importantes: el consejo escolar y la figura del director. En el caso del consejo escolar muchas de sus funciones no las ejerce ni analiza como debería, y el modelo de director se viene abajo cuando no requiere participación entre ellos. Por esta razón si dos órganos tan fundamentales en el modelo de los centros fallan el funcionamiento decae.

Así mismo, podemos decir que el aprendizaje sólo es posible en un ambiente de orden, de trabajo y respeto mutuo y buena parte de los profesores y los alumnos manifiestan indisciplina con falta de motivación e interés por lo que se les enseña. Por ello, se presenta una serie de medidas para superar estas deficiencias:

Entre ellas encontramos: racionalizar el currículum, determinar claramente los objetivos prioritarios y los que resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores. Ampliar la dotación de los centros con recursos informáticos, como medio y como contenido de formación. Crear itinerarios diversos para responder a distintas capacidades e intereses de los alumnos, etc.

Como conclusión, un sistema escolar no cumple su función si un número significativo de ciudadanos salen de los centros educativos con el estigma del fracaso escolar sin la titulación mínima, sin saber a donde ir, abocados a no se sabe qué, por lo tanto está en su mano utilizar las herramientas necesarias y ayudas para prevenir estos hechos.